Educação especial

Educação especial , também chamado educação para necessidades especiais , a Educação de crianças que diferem social, mental ou fisicamente da média a tal ponto que requerem modificações nas práticas escolares usuais. A educação especial atende crianças com problemas emocionais, comportamentais ou cognitivo deficiências ou com intelectual , deficiência auditiva, visão, fala ou aprendizagem; crianças superdotadas com habilidades acadêmicas avançadas; e crianças com deficiências ortopédicas ou neurológicas. Veja também surdez; cegueira; distúrbio da fala; distúrbio mental ; Criança superdotada ; doença e desordem infantil ; dificuldades de aprendizagem .



Contexto histórico

Embora existam exemplos isolados de cuidados e tratamento de pessoas com deficiência em Grécia antiga e Roma, as primeiras sociedades geralmente evitavam pessoas que diferiam da norma. Durante a Idade Média, a igreja tornou-se a primeira instituição a cuidar de pessoas com deficiência física ou mental, mas o desenvolvimento de técnicas associadas à educação especial só surgiu no Renascimento, com ênfase na dignidade humana. Em meados de 1500, Pedro Ponce de León conseguiu ensino alunos surdos na Espanha para falar, ler e escrever; presume-se que seus métodos foram seguidos por Juan Pablo Bonet, que em 1620 publicou o primeiro livro sobre o assunto. Isto deu origem a um interesse europeu mais amplo pela educação de pessoas surdas. Na Inglaterra do século 17, John Bulwer publicou um relato de suas experiências ensinando pessoas surdas a falar e ler os lábios, e na França um trabalho semelhante foi realizado por Charles-Michel, Abade da Espada (1712-1789), que mudou a natureza da comunicação para surdos e deficientes auditivos, desenvolvendo o natural linguagem de sinais eles usados ​​em uma linguagem sistemática e convencional para uso mais universal. Seu trabalho foi desenvolvido por Roch-Ambroise Cucurron, Abbé Sicard, e deu origem ao sistema manual, ou método silencioso, de ensino a pessoas com deficiência auditiva. Na Alemanha, Samuel Heinicke experimentou treinar crianças surdas a falar e, no século 19, Friedrich Moritz Hill (1805-74), um importante educador de surdos, desenvolveu este método em relação ao conceito de que a educação deve se relacionar com o aqui e agora da criança - conhecido como método natural. Assim surgiu o método oral de instrução que com o tempo se tornou uma prática aceita em todo o mundo.



Nenhuma tentativa séria foi feita para educar ou treinar pessoas com deficiência visual, no entanto, até o final do século XVIII. Valentin Haüy, conhecido como o pai e apóstolo dos cegos, abriu a Instituição Nacional da Juventude Cega (Institution Nationale des Jeunes Aveugles) em Paris em 1784, com 12 crianças cegas como seus primeiros alunos. A notícia do sucesso de Haüy em ensinar essas crianças a ler logo se espalhou para outros países. Posteriormente, escolas para cegos foram abertas em Liverpool, Inglaterra (1791), Londres (1799), Viena (1804), Berlim (1806), Amsterdã e Estocolmo (1808), Zurique, Suíça (1809), Boston (1829), e a cidade de Nova York (1831).



As tentativas científicas de educar crianças com deficiência intelectual originaram-se dos esforços de Jean-Marc-Gaspard Itard, um médico e otologista francês. Em seu livro clássico O Menino Selvagem de Aveyron (1807), ele relatou seu esforço de cinco anos para treinar e educar um menino que havia sido encontrado correndo solto na floresta de Aveyron. O trabalho de Itard com o menino tornou-se notável pelas possibilidades que suscitou em relação à educação de pessoas com deficiência mental ou emocional. Anos depois, seu aluno Edouard Séguin, que emigrou da França para os Estados Unidos em 1848, idealizou um método educacional que utilizava atividades físicas e sensoriais para desenvolver os processos mentais. Os trabalhos publicados de Séguin influenciaram Maria Montessori, uma pediatra italiana que se tornou uma educadora e a inovadora de um método único de treinar crianças com retardo mental e crianças culturalmente privadas em Roma na década de 1890 e no início de 1900. Sua abordagem enfatizou a autoeducação por meio de materiais didáticos especialmente projetados para o treinamento sensório-motor; o desenvolvimento dos sentidos foi a tônica do sistema.

A educação especial para pessoas com deficiência tornou-se universal nos países desenvolvidos no final do século XX. Concorrente com este desenvolvimento foi a identificação de dois conceitos de diferenças individuais: (1) diferenças interindividuais, que compara uma criança com outra, e (2) diferenças intraindividuais, que compara as habilidades da criança em uma área com as habilidades da criança em outras áreas. O agrupamento de crianças em classes especiais baseia-se no conceito de diferenças interindividuais, mas os procedimentos instrucionais para cada criança são determinados por diferenças intraindividuais, ou seja, pelas habilidades e deficiências de uma criança.



Implementação de programas

Padrões de diagnóstico

Crianças com um determinado tipo de deficiência não necessariamente formam um homogêneo grupo, então diagnóstico deve ir além de meramente classificar as crianças de acordo com seu desvio principal. Uma criança com paralisia cerebral , por exemplo, tem uma deficiência motora, mas também pode ser de inteligência superior ou ter uma dificuldade de aprendizagem. Conseqüentemente, crianças com certos rótulos de deficiência - paralisia cerebral, surdez ou cegueira, por exemplo - devem ser avaliadas cuidadosamente antes de serem adequadamente colocadas em um determinado grupo.



Para os superdotados e os deficientes mentais, o principal critério de identificação é um teste de inteligência administrado individualmente (QI). Crianças com pontuação particularmente alta (pontuações de QI acima de 130 indicam superdotação) ou baixa (pontuações abaixo de 70 indicam deficiência intelectual) são consideradas para programas especiais. A determinação é feita por psicólogos que, na maioria dos casos, certificam a elegibilidade de uma criança para tais programas. Ao fazer estes Assessments , os psicólogos também consideram outros critério tais como desempenho escolar, personalidade e ajuste da criança nas séries regulares.

Os especialistas médicos avaliam as necessidades das crianças com deficiências sensoriais, neurológicas ou ortopédicas. Crianças com dificuldades de aprendizagem são avaliadas principalmente por diagnosticadores psicoeducacionais que, por meio de testes de diagnóstico educacional e psicológico, determinam o potencial de aprendizagem e desempenho de uma criança. Auxiliar diagnósticos por pessoal médico, psicológico e outros também ajudam a determinar a elegibilidade de uma criança para programas especiais. Crianças com deficiências comportamentais e emocionais podem ser avaliadas por vários especialistas, incluindo psiquiatras, psicólogos clínicos, assistentes sociais e professores.



Padrões de adaptação instrucional

Os objetivos da educação especial são semelhantes aos objetivos educacionais das crianças comuns; apenas as técnicas para alcançá-los são diferentes. Faz-se um esforço, por exemplo, para ensinar a ler todas as crianças com necessidades especiais (exceto aquelas que não podem tirar proveito da experiência escolar). As crianças com deficiência mental e de aprendizagem requerem períodos prolongados de instrução intensiva e mais individualizada; para eles, o processo de aprendizagem pode incluir técnicas para manter o interesse, participação mais ativa e muito mais repetição de material semelhante em formas variadas. Crianças com deficiências sensoriais graves (como surdez e cegueira) devem aprender a ler através de outro sentido modalidades . Os surdos aprendem a ler por meio de métodos visuais, enquanto os cegos aprendem a ler Braille através de toque senso.

Crianças com deficiência motora requerem poucos ajustes acadêmicos, se é que algum. A menos que tenham problemas adicionais, como dificuldades de aprendizagem, deficiência intelectual ou distúrbios da fala (que muitas vezes são encontrados entre os cerebral paralisadas), as crianças com deficiência motora aprendem como as outras crianças e podem seguir os mesmos materiais de sala de aula. Técnicas especiais são necessárias, no entanto, para ajudar essas crianças a se adaptarem a seus meio Ambiente e adaptar o ambiente às suas deficiências. Cadeiras de rodas, mesas modificadas e outros aparelhos auxiliam na mobilidade e na manipulação dos materiais da sala de aula. Um dos aspectos mais importantes da educação das pessoas com deficiência ortopédica é a atitude - isto é, preparar as crianças para se adaptarem ao mundo fora da sala de aula e maximizar seu potencial para levar uma vida relativamente normal.



Crianças com dificuldades de aprendizagem e aquelas com problemas de fala requerem técnicas altamente especializadas, geralmente em uma base individual. Para crianças com problemas sociais e emocionais, serviços terapêuticos e clínicos especiais podem ser fornecidos. A psicoterapia e a terapia comportamental por psicólogos clínicos, assistentes sociais e psiquiatras geralmente fazem parte do programa educacional. Os professores acadêmicos dessas classes enfatizam o desenvolvimento da personalidade, o ajuste social e os hábitos de relacionamento interpessoal. Com esse grupo de crianças, esses fatores são pré-requisitos para o desempenho acadêmico. O trabalho acadêmico, entretanto, às vezes é terapêutico em si mesmo e é promovido tanto quanto possível.



Padrões de agrupamento

Classes especiais para crianças com inteligência acima da média, deficiência intelectual, deficiência visual ou auditiva ou que foram diagnosticadas com outras deficiências são encontradas em muitos sistemas escolares em todo o mundo. Este tipo de organização permite que as crianças frequentem escolas de bairro que oferecem ensino especializado, como corretivo aulas para alunos que precisam de ajuda extra. Em contraste, as escolas residenciais matriculam crianças com necessidades especiais 24 horas por dia e geralmente são atendidas por aqueles que não podem obter serviços em seus comunidade . Para alunos superdotados, os programas especializados oferecidos pelas escolas do bairro incluem aulas avançadas que diferem do currículo regular (uma abordagem conhecida como enriquecimento) e avanço de nível escolar vinculado ao desempenho educacional (uma abordagem conhecida como aceleração).

Aumentando crítica de programas que segregam crianças com necessidades especiais estimulou esforços para integrar a criança com necessidades especiais com outras crianças. A Conferência Mundial sobre Educação para Necessidades Especiais: Acesso e Qualidade, realizada em 1994 em Salamanca, Espanha, endossado inclusivo escolaridade em todo o mundo. Como resultado dessa conferência, a UNESCO foi encarregada de promover questões de educação especial entre professores, documentar o progresso em várias regiões e entre diferentes programas, e incentivar a pesquisa em educação para necessidades especiais. Para os superdotados, os programas especiais de enriquecimento e aceleração são cada vez mais preferidos às classes especiais. As salas de recursos para pessoas com deficiência visual ou auditiva permitem que as crianças participem das atividades regulares da sala de aula durante parte do dia. Pessoas mais velhas e educáveis ​​com deficiência intelectual podem ser designadas a workshops regulares, aulas de educação física e outras aulas não acadêmicas. O objetivo final (além de desenvolver habilidades e transmitir informações) é preparar esses alunos para a vida na sociedade em geral.



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