O teste de QI
A tradição mais influente de teste mental foi desenvolvida por Binet e seu colaborador, Theodore Simon, na França. Em 1904, o ministro da instrução pública de Paris nomeou uma comissão para estudar ou criar testes que garantissem que as crianças com deficiência mental recebessem uma educação adequada. O ministro também estava preocupado com o fato de crianças com inteligência normal estarem sendo colocadas em aulas para crianças com deficiência intelectual por causa de problemas de comportamento. Mesmo antes da pesquisa de Wissler, Binet, que foi encarregado de desenvolver o novo teste, rejeitou categoricamente a tradição galtoniana, acreditando que os testes de Galton mediam habilidades triviais. Ele propôs, em vez disso, que os testes de inteligência deveriam medir habilidades como julgamento, compreensão e raciocínio - os mesmos tipos de habilidades medidos pela maioria dos testes de inteligência hoje. O teste inicial de Binet foi levado para a Universidade de Stanford por Lewis Terman, cuja versão veio a ser chamada de Stanford-Binet teste. Este teste foi revisado com frequência e continua a ser usado em países em todo o mundo.
Alfred Binet Alfred Binet. Biblioteca Nacional de Medicina
O teste de Stanford-Binet, e outros como ele, renderam pelo menos uma pontuação geral conhecida como quociente de inteligência, ou QI. Alguns testes, como a Escala de Inteligência Wechsler para Adultos (Revisada) e a Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (Revisada), produzem um QI geral, bem como QIs separados para subtestes verbais e de desempenho. Um exemplo de subteste verbal seria o vocabulário, ao passo que um exemplo de subteste de desempenho seria o arranjo de imagens, o último exigindo que o examinando organize um conjunto de imagens em uma sequência para que contem uma história compreensível.
Desenvolvimentos posteriores em testes de inteligência expandiram a gama de habilidades testadas. Por exemplo, em 1997, os psicólogos J.P. Das e Jack A. Naglieri publicaram o Cognitive Assessment System, um teste baseado em uma teoria da inteligência proposta pela primeira vez pelo psicólogo russo Alexander Luria. O teste mediu habilidades de planejamento, habilidades de atenção e habilidades de processamento simultâneas e sucessivas. Habilidades de processamento simultâneo são usadas para resolver tarefas como problemas de matriz figural, em que o candidato deve preencher uma matriz com uma forma geométrica ausente. Habilidades de processamento sucessivas são usadas em testes como amplitude de dígitos, em que é necessário repetir uma sequência de dígitos memorizados.
O QI foi originalmente calculado como a razão entre a idade mental e a idade cronológica (física), multiplicada por 100. Assim, se uma criança de 10 anos tivesse uma idade mental de 12 (isto é, realizado no teste no nível de uma média de 12 -ano), a criança recebeu um QI de12/10× 100 ou 120. Se a criança de 10 anos tivesse uma idade mental de 8, o QI da criança seria8/10× 100 ou 80. Uma pontuação de 100, em que a idade mental é igual à idade cronológica, é a média.
Como discutido acima, o conceito de idade mental caiu em descrédito. Muitos testes ainda produzem um QI, mas na maioria das vezes são calculados com base em distribuições estatísticas. As pontuações são atribuídas com base na porcentagem de pessoas de um determinado grupo que se espera que tenham um determinado QI. ( Ver teste psicológico .)
A distribuição das pontuações de QI
As pontuações dos testes de inteligência seguem uma distribuição aproximadamente normal, o que significa que a maioria das pessoas pontua perto do meio da distribuição das pontuações e que as pontuações caem rapidamente em frequência conforme alguém se move em qualquer direção do centro. Por exemplo, na escala de QI, cerca de 2 em 3 pontuações ficam entre 85 e 115, e cerca de 19 em 20 pontuações ficam entre 70 e 130. Dito de outra forma, apenas 1 em 20 pontuações difere do QI médio (100 ) em mais de 30 pontos.
Gráfico de QI do quociente de inteligência (QI) como uma distribuição normal com uma média de 100 e um desvio padrão de 15. A região sombreada entre 85 e 115 (dentro de um desvio padrão da média) é responsável por cerca de 68 por cento da área total, portanto, 68% de todas as pontuações de QI. Encyclopædia Britannica, Inc.
É comum anexar etiquetas a certos níveis de QI. Na extremidade superior da Escala de Inteligência Stanford-Binet, o rótulo dotado é atribuído a pessoas com QI de 130 ou superior. As pontuações na extremidade inferior receberam os rótulos limítrofe prejudicada ou atrasada (70 a 79) e profundamente prejudicado ou atrasado (10 a 24). Todos esses termos, no entanto, têm armadilhas e podem ser contraproducentes. Em primeiro lugar, seu uso pressupõe que os testes convencionais de inteligência fornecem informações suficientes para classificar alguém como superdotado ou com deficiência intelectual, mas a maioria das autoridades rejeitaria essa suposição. Na verdade, as informações geradas por testes de inteligência convencionais representam apenas uma faixa bastante estreita de habilidades. Rotular alguém como deficiente intelectual apenas com base em uma única pontuação de teste, portanto, é arriscar prestar um desserviço e uma injustiça a essa pessoa. A maioria dos psicólogos e outras autoridades reconhecem que tanto social quanto estritamente intelectual as habilidades devem ser consideradas em qualquer classificação de deficiência intelectual.
Em segundo lugar, a superdotação é geralmente reconhecida como mais do que apenas um grau de inteligência, mesmo amplamente definida. A maioria dos psicólogos que estudou pessoas superdotadas concorda que vários aspectos constituem a superdotação. Howard E. Gruber, um psicólogo suíço, e Mihaly Csikszentmihalyi, um psicólogo americano, estavam entre aqueles que duvidavam que o talento na infância fosse o único indicador das habilidades dos adultos. Gruber afirmava que o talento se desenvolve ao longo da vida e envolve conquistas, pelo menos, tanto quanto inteligência. As pessoas dotadas, afirmou ele, têm planos de vida que procuram realizar, e esses planos se desenvolvem ao longo de muitos anos. Como aconteceu na discussão sobre deficiência intelectual, o conceito de superdotação é banalizado se for entendido apenas em termos de uma única pontuação de teste.
Terceiro, o significado de uma determinada pontuação de teste pode ser diferente para pessoas diferentes. Uma certa pontuação de QI pode indicar um nível mais alto de inteligência para uma pessoa que cresceu na pobreza e frequentou uma escola inadequada do que para uma pessoa que cresceu em uma classe média alta meio Ambiente e foi educado em um ambiente de aprendizagem produtivo. Uma pontuação de QI em um teste dado em inglês também pode indicar um nível mais alto de inteligência para uma pessoa cuja primeira língua não é o inglês do que para um falante nativo de inglês. Outro aspecto que afeta a importância das pontuações dos testes é que algumas pessoas ficam ansiosas com os testes e podem se sair mal em quase todos os testes padronizados. Por causa dessas e outras desvantagens semelhantes, acredita-se que as pontuações devem ser interpretadas com cuidado, em uma base individual.
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