Como ser chamado de inteligente pode realmente torná-lo estúpido

Como ser chamado de inteligente pode realmente torná-lo estúpido

Há alguns meses, postei um artigo que se tornou meu post mais popular no blog de forma surpreendente. O post cobriu várias técnicas de aprendizagem e olhou para as evidências empíricas a favor e contra sua eficácia com base em pesquisas recentes. Este post é meu acompanhamento, no qual procuro no caso uma dica de aprendizado que parece realmente ter um grande impacto.


Um crescente corpo de evidências das últimas duas décadas sugere que nossa atitude em relação ao nosso próprio potencial de inteligência tem um impacto considerável em nossas vidas, além disso, somos incrivelmente vulneráveis ​​a ter essa atitude ou 'mentalidade' moldada para melhor ou para pior, pela forma como as pessoas elogie-nos de uma forma chocante e problemática. Professor de psicologia de Stanford Carol Dweck apresentou uma série de descobertas surpreendentemente fascinantes sobre o tópico, que foram amplamente apoiadas por pesquisas futuras. As conclusões que podem ser tiradas da pesquisa de Dweck têm implicações importantes sobre como devemos pensar sobre aprender, ensinar, criar nossos filhos e como escolhemos as palavras que usamos ao falar com as pessoas ao nosso redor.



Contra-intuitivamente, tem sido repetidamente demonstrado que elogiar as pessoas por sua inteligência, em vez de seu esforço, pode realmente fazer com que as pessoas tenham um desempenho drasticamente pior com o tempo , evitem desafios futuros e formem atitudes negativas em relação à aprendizagem e em relação a si mesmos. Em um dos experimentos de Dweck, os alunos foram informados após um teste 'você deve ser inteligente nesses problemas 'ou' você deve ter Trabalhou duro para esses problemas '. Em seguida, a pontuação dos alunos elogiados por sua inteligência desistiu em testes posteriores, enquanto as pontuações das crianças que foram elogiadas por seus esforços aumentou . Os alunos que foram elogiados por sua inteligência evitaram outras tarefas desafiadoras, enquanto os alunos que foram elogiados por seu esforço seguiram para tarefas mais desafiadoras ($ - Mueller e Dweck, 1998 ) Uma explicação para por que isso pode acontecer é aparente na descoberta de outro estudo, que as crianças que foram elogiadas por sua inteligência, em vez de seu esforço, relataram se sentir mais desamparadas quando experimentaram um revés, devido a atribuir sua falha à sua capacidade intrínseca em vez de sua esforço ( Kamins & Dweck, 1999 )



Em outro experimento de Dweck, os alunos reprovados receberam aulas de habilidades de estudo usando técnicas como mnemônica, mas ( sem surpresa, considerando a pesquisa que descrevi em minha última postagem no blog sobre o assunto ) os alunos continuaram a falhar - este foi o grupo de controle. No grupo experimental, alunos igualmente reprovados aprenderam uma 'mentalidade construtiva' - a ideia simples de que a inteligência não é fixa, que 'o aprendizado muda o cérebro formando novas conexões e que os alunos são responsáveis ​​por esse processo'. As aulas envolveram os alunos lendo as seguintes Artigo :



Ao contrário dos alunos que aprenderam apenas habilidades de estudo, cujas notas em matemática continuaram a cair, os alunos que aprenderam que a inteligência é maleável descobriram que suas notas melhoraram nos meses seguintes ao workshop ( Blackwell, Trzesniewski & Dweck, 2007 )

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Nova pesquisa ( Gunderson et al, 2013 ) demonstra que os pais que elogiavam seus bebês de 14 a 38 meses focados no esforço e não na habilidade, descobriram que as atitudes dos filhos em relação à inteligência cinco anos depois eram mais propensas a ser positivas do que fixas. Uma explicação provável é que os pais continuam influenciando a mentalidade de seus filhos à medida que crescem nos primeiros cinco anos. Esta é a primeira pesquisa que examinou o impacto dos elogios dos pais sobre seus filhos a longo prazo e no mundo real (fora do laboratório). Felizmente, conforme as crianças cresciam, a maioria dos pais começou a mudar de afirmações como 'boa menina' ou 'você é tão inteligente' para afirmações como 'bom lance' ou 'você está fazendo um bom trabalho':



No entanto, é preocupante que os pais sejam mais propensos a dar o tipo de elogio que leva a uma mentalidade fixa para as meninas do que para os meninos e muito mais propensos a dar aos meninos o tipo de elogio construtivo pelo esforço que os levará a ter uma 'mentalidade construtiva' e acreditam que sua inteligência é maleável (veja abaixo), uma descoberta na qual os grupos feministas podem estar interessados. Como esperado, descobriu-se que os meninos acabam tendo crenças menos fixas sobre a inteligência do que as meninas.

Outro estudo recente demonstrou que o elogio de uma mãe ao filho de dez anos afeta a motivação e as idéias da criança sobre inteligência seis meses depois ( Pomerantz e Kempner, 2013 , atrás do acesso pago, mas clique aqui para entrega automática de e-mail em PDF do autor ) Neste estudo, no entanto, as mães relataram que elogiavam seus filhos de dez anos por sua inteligência com mais frequência do que por seu trabalho árduo, um achado preocupante.

O efeito não se limita a crianças, as mesmas descobertas foram encontradas em adultos ( Wood e Bandura, 1989 ) onde, mais uma vez, não apenas a mentalidade prevê o sucesso, mas a mentalidade de um indivíduo e a taxa de sucesso podem ser manipuladas com apenas algumas palavras simples e equivocadas. Nesse experimento, os alunos de pós-graduação receberam uma tarefa simulada de gerenciamento de negócios, que, segundo eles, envolvia a tomada de decisões que refletia as capacidades cognitivas básicas que as pessoas possuem. Quanto mais altas forem suas capacidades de processamento cognitivo subjacentes, melhor será sua tomada de decisão ”. Outro grupo recebeu a mesma tarefa, mas foi informado de que 'as habilidades de tomada de decisão são desenvolvidas através da prática. Ao adquirir uma nova habilidade, as pessoas não começam com um desempenho perfeito. No entanto, quanto mais eles praticam a tomada de decisões, mais capazes se tornam '. Os pesquisadores descobriram a mesma descoberta que foi demonstrada em crianças, pessoas que foram levadas a acreditar que sua habilidade é fixa pioraram na tarefa com o tempo, enquanto aquelas que foram informadas de que tinham a capacidade de melhorar o fizeram.

Adicionando ainda mais peso às evidências, estão os estudos do cérebro (Moser et al, 2011; Mangels et al; 2006 ) que mostram que indivíduos com uma mentalidade fixa (que concordam com afirmações como 'Você tem uma certa quantidade de inteligência e realmente não pode fazer muito para mudá-la'), deixam de prestar atenção aos erros e aprender com seus erros. Isso é demonstrado pelas descobertas de que a atividade cerebral é reduzida quando esses indivíduos vêem seus erros e que esses mesmos indivíduos falham em corrigir seus erros quando submetidos a um teste de acompanhamento.

Livro de Dweck intitulado Mentalidade fornece um tour guiado de sua pesquisa e uma gama de estratégias e exemplos da vida real de como nossa mentalidade pode influenciar nossas vidas e as vidas das pessoas ao nosso redor. Um tema recorrente é como os indivíduos que acreditam que a inteligência é fixa tendem a recorrer a estratégias como enganar e culpar os outros, enquanto aqueles que acreditam em uma 'mentalidade construtiva' tendem a se concentrar em aprender com seus erros. Um total de 40% dos alunos que foram elogiados por sua inteligência no estudo de Dweck de 1998 continuaram, sem nenhum estímulo, a mentir sobre suas notas para outros alunos!

'O que é tão alarmante é que pegamos crianças comuns e as transformamos em mentirosas, simplesmente dizendo que eram inteligentes' - Carol Dweck

Outro tema recorrente é como os indivíduos de código mental fixo acreditam que “esforço é só para pessoas com deficiência ... se você tem que trabalhar em alguma coisa, não deve ser bom nisso”. A evidência de que este não é o caso está ao nosso redor, muito do livro de Dweck é composto de estudos de caso de exemplos como Mozart, Darwin e Edison - pessoas que podemos pensar que nasceram talentosas devido ao folclore, mas que realmente trabalharam extremamente difícil, em um ambiente estimulante, antes de conseguirem o que fizeram.

A palestra recente de Carol Dweck para a RSA está no YouTube , você também pode baixar o MP3 aqui , tem cerca de meia hora de duração com outra meia hora de perguntas, arquive-a em palestras imperdíveis.

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Referências:

Blackwell L.S., Trzesniewski K.H. & Dweck C.S. (2007). Teorias implícitas de inteligência prevêem realizações em uma transição adolescente: um estudo longitudinal e uma intervenção,Desenvolvimento Infantil, 78(1) 246-263. DOIS: ( PDF )

Gunderson E.A., Gripshover S.J., Romero C., Dweck C.S., Goldin-Meadow S. & Levine S.C. (2013). O elogio dos pais a crianças de 1 a 3 anos prevê estruturas motivacionais das crianças 5 anos depois,Desenvolvimento infantil,n / a-n / a. DOI: ( PDF )

Kamins M.L. & Dweck C.S. (1999). Elogio e crítica de pessoa versus processo: implicações para autovalor contingente e enfrentamento.,Psicologia do Desenvolvimento, 35(3) 835-847. DOIS: ( PDF )

Mangels J.A., Butterfield B., Lamb J., Good C. & Dweck C.S. Por que as crenças sobre a inteligência influenciam o sucesso da aprendizagem? Um modelo de neurociência social cognitiva.,Neurociência social cognitiva e afetiva,PMID: ( PDF )

Moser J.S., Schroder H.S., Heeter C., Moran T.P. & Lee Y.H. (2011). Cuidado com seus erros: evidências de um mecanismo neural que vincula a mentalidade do crescimento aos ajustes adaptativos do posterror,Ciência Psicológica, 22(12) 1484-1489. DOIS: (PDF)

Mueller C.M. & Dweck C.S. (1998). Elogios pela inteligência podem minar a motivação e o desempenho das crianças.,Journal of Personality and Social Psychology, 75(1) 33-52. DOIS: ($)

Pomerantz E.M. & Kempner S.G. (2013). Elogios pessoais e de processos diários das mães: implicações para a teoria de inteligência e motivação das crianças.,Psicologia do Desenvolvimento,DOIS: ( entrega automática de e-mail em PDF do autor )

Wood R. e Bandura A. (1989). Impacto das concepções de capacidade nos mecanismos de autorregulação e na tomada de decisões complexas.,Journal of Personality and Social Psychology, 56(3) 407-415. DOIS: ( PDF )

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Crédito da imagem: Shutterstock / Astudio

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