Funções e papéis dos professores

Em termos gerais, a função dos professores é ajudar os alunos a aprender, transmitindo-lhes conhecimento e criando uma situação em que os alunos possam e irão aprender com eficácia. Mas os professores desempenham um conjunto complexo de funções, que variam de uma sociedade para outra e de um nível educacional para outro. Algumas dessas funções são desempenhadas na escola, outras na comunidade.

Funções na escola ou universidade



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Mediador de aprendizagem



Disciplinar ou controlador do comportamento do aluno

Substituto parental



Confidante para os alunos

Juiz de realização

Organizador do currículo



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Burocrata

Acadêmico e especialista em pesquisa

Membro da organização de professores

Papéis no comunidade

Servidor publico

Substituto da classe média moralidade

Especialista em alguma área de conhecimento ou habilidades

Líder da comunidade

Agente de mudança social

Nas áreas em que o ensino ainda não se tornou uma profissão, o professor pode preencher menos dessas funções. O professor de escola primária em uma sociedade agrícola, por exemplo, preencherá apenas as cinco primeiras funções da escola e a primeira e possivelmente a segunda das funções da comunidade.

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Algumas das funções estão em conflito; isto é, o desempenho de um, o de disciplinador, por exemplo, tende a entrar em conflito com outro, como o de confidente dos alunos, ou o papel de estudioso independente e criativo tende a entrar em conflito com o do burocrata. Na comunidade, o papel de substituto da moralidade da classe média tende a entrar em conflito com o papel de agente de mudança social. Na presença desses conflitos de papéis, o professor deve aprender a se equilibrar, a saber quando e com que vigor agir em um determinado papel e quando mudar para outro de maneira flexível.

Papel no design curricular

A família, o governo, a igreja ou autoridade religiosa e a autoridade econômica ou empresarial-industrial, todos têm interesse no desenvolvimento de crianças e jovens, e todos desempenham um papel, portanto, na criação e controle de meios formais e muitos informais de Educação. Em muitas sociedades, eles empregam professores para fazer o trabalho de Educação , e elaboram com o professor uma compreensão do que se espera que ele faça. Quanto mais profissional o professor é, mais autonomia ele exige e é dado a ensinar dentro do conceito de objetivos e métodos entendidos e mutuamente aceitos.

Os professores do ensino fundamental devem ensinar as habilidades básicas - leitura, escrita e aritmética. Além disso, eles devem ensinar fatos e atitudes favoráveis ​​à nação ou à igreja ou qualquer outra instituição de apoio à escola. Assim, eles devem ensinar de uma forma que seja favorável ao comunismo na China, a uma economia mista capitalista-socialista na Grã-Bretanha ou nos Estados Unidos, aos sistemas francês ou brasileiro na França ou no Brasil, e assim por diante. Em uma sociedade em que as escolas são dirigidas por igrejas ou grupos religiosos, como na Espanha, os professores devem ensinar as crenças e atitudes religiosas relevantes.

Nos sistemas nacionais e estaduais de educação, o legislador geralmente exige que certas matérias sejam ensinadas de forma a melhorar a cidadania, a moralidade ou a saúde dos alunos. Muitos sistemas, por exemplo, exigem que as escolas secundárias ensinem sobre as armadilhas do álcool, drogas e tabaco. Um número crescente de nações exige ensino em favor de conservação de recursos naturais e proteção do físico meio Ambiente contra a poluição do ar e da água. Antes da Segunda Guerra Mundial, um curso central exigido nas escolas japonesas era a educação moral. Após a guerra, isso foi abolido pelas forças de ocupação americanas com o fundamento de que tendia a inculcar uma espécie de autoritarismo e nacionalismo ideologia . Com o fim da ocupação militar, no entanto, o governo japonês reintroduziu um curso obrigatório em moral educação, que se tornou fonte de grande polêmica entre conservadores e progressistas na profissão educacional japonesa. O sistema escolar francês também tem um curso obrigatório de moralidade cívica.

As questões de currículo e escolha de livros didáticos e materiais de instrução são determinadas em alguns países com pouca ou nenhuma participação do professor individualmente. Assim, na França, com um sistema educacional nacional altamente centralizado, o curso de instrução nas escolas primárias é fixado pelo Ministério da Educação. Nos Estados Unidos, onde cada um dos 50 estados é sua própria autoridade, há muito mais variação curricular. Alguns estados exigem a adoção de livros didáticos em todo o estado, enquanto outros deixam essas questões para a decisão local. Muitos sistemas escolares de cidades grandes têm um departamento de currículo para definir políticas nessas questões, e o professor individual em um sistema escolar municipal ou em certos sistemas estaduais, portanto, tem relativamente pouco poder para decidir o que ensinar. Há mais flexibilidade no nível da escola secundária do que no nível da escola primária. Quanto aos métodos de ensino em sala de aula, o professor individual provavelmente tem mais autonomia nos Estados Unidos do que na maioria dos sistemas escolares europeus.

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O professor universitário em quase qualquer lugar do mundo tem autonomia substancial na escolha dos livros didáticos, do conteúdo a ser tratado em um determinado curso e dos métodos de ensino. Em geral, os únicos limites para o professor universitário são determinados pela natureza da atribuição de ensino. Se um professor for um dos vários que ensinam um curso popular, como química geral ou física ou história, que é feito por várias centenas de alunos e oferecido por vários instrutores diferentes, o professor pode ter que usar os mesmos livros que os outros instrutores e pode ter que preparar os alunos para exames comuns. Por outro lado, nos cursos ministrados apenas pelo professor, ele tem ampla liberdade para escolher o conteúdo e os métodos de ensino.

Em termos da responsabilidade profissional dos professores pelo que ensinam, há uma grande distinção entre a universidade e os sistemas de ensino fundamental e médio. No nível do ensino superior, os professores têm o poder e a responsabilidade de definir o currículo - seus conteúdos e métodos. Essa é a essência da liberdade acadêmica no ensino superior. O conselho de administração da universidade, seja uma universidade governamental ou independente, não diz aos professores o que ensinar ou como ensinar. No entanto, existem alguns requisitos externos aplicáveis ​​ao professor universitário. Se o instrutor está preparando os alunos para exames fora do controle da universidade (concursos públicos, advogados estaduais e exames médicos, exames para obtenção de certificado de contador público ou similares), sua autonomia é limitada pela necessidade de os alunos serem bem preparado para esses exames externos.

Em contraste com o poder do conselho administrativo da universidade, o conselho de um sistema de ensino fundamental ou médio tem, mas geralmente delega à administração da escola, o poder de determinar o que é ensinado. A administração escolar, composta pelo superintendente, diretores escolares, inspetores e especialistas em currículo, tem poder efetivo sobre o currículo e traz o professor da classe para o processo, tanto ou tão pouco quanto ele escolher. Com o crescimento dos sindicatos e organizações de professores, no entanto, parece que coletivo a ação dos professores tende a aumentar a autonomia efetiva do professor da sala de aula. As prescrições administrativas e legislativas para o currículo escolar são geralmente resistidas em princípio pela profissão docente; a profissão presume-se mais capaz de decidir o que ensinar e como ensinar.

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